Planifier pour enseigner des tâches authentiques à une classe différenciée

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Durée

8H ou 12H en présentiel
3H ou 4H30 en numérique

Participants

7 pers. minimum

Pré-requis

Aucun
&

Compétences visées

-S’initier ou approfondir ses connaissances sur des approches pédagogique basées sur la recherche
-Planifier efficacement une séquence de cours

Dates

Sur demande

Formateur

Marc-Albert PAQUETTE

Marc-Albert PAQUETTE

Présentement conseiller pédagogique provincial en français langue seconde et conseiller en initiatives stratégiques et aux partenariats pour LEARN et directeur général de l'Association québécoise pour l'enseignement du français langue seconde (AQEFLS), Marc-Albert Paquette est activement impliqué dans le domaine de l'éducation depuis plus de vingt ans, ayant tour à tour présidé l'AQEFLS, l’Association canadienne des professionnels en immersion (ACPI) et la Commission d’Amérique du Nord de la FIPF. Il s’intéresse tout particulièrement aux approches pédagogiques favorisant le développement de la sécurité linguistique dans le plaisir, tout particulièrement en lien avec l’évaluation en aide à l’apprentissage, l’interaction orale et la compétence plurilingue et pluriculturelle.

Description du cours

Comment faire pour respecter les rythmes d’apprentissage de nos élèves tout en veillant au développement des compétences de chacun? Plusieurs approches nous proposent des pistes de solutions: L’apprentissage par l’enquête, la planification à rebours, la pédagogie différenciée, l’approche actionnelle. Dans le cadre de ce module pratique, essayons de créer un tout compréhensible de ces approches pour en maximiser l’utilisation en salle de classe.

1 CHOISIR UN SAVOIR ESSENTIEL POUR SES APPRENANTS
  • Déterminer ce qu’est un savoir utile
  • Formuler un énoncé « je peux »
  • Choisir un savoir utile en fonction des besoins de ses apprenants
2 PLANIFIER À REBOURS
  • S’approprier la démarche de planification à rebours (Understanding by Design)
  • Faire évoluer sa planification de séquence en ayant la planification à rebours en tête
3 DIFFÉRENCIER SA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE
  • S’approprier la philosophie de la différenciation pédagogique
  • Adapter sa planification de séquence à cette philosophie
4 ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE
  • Distinguer l’enseignement contextualisé de l’enseignement décontextualisé
  • Déterminer les notions essentielles pour favoriser la maitrise d’un énoncé « je peux »
5 ÉVALUER POUR L’APPRENTISSAGE ET EN TANT QU’APPRENTISSAGE
  • Distinguer l’évaluation sommative de l’évaluation formative et réflexive
  • Choisir les moments propices à l’utilisation de chacun de ces types d’évaluation dans le cadre d’une séquence pédagogique

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