Planifier pour enseigner des tâches authentiques à une classe différenciée

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Durée

8H ou 12H en présentiel
3H ou 4H30 en numérique

Participants

7 pers. minimum

Pré-requis

Aucun
&

Compétences visées

-S’initier ou approfondir ses connaissances sur des approches pédagogique basées sur la recherche
-Planifier efficacement une séquence de cours

Dates

Sur demande

Formateur

Marc-Albert PAQUETTE

Marc-Albert PAQUETTE

Conseiller pédagogique en FLS pour la commission scolaire Lester B. Pearson, Marc-Albert Paquette a également été président de la Commission d'Amérique du Nord de la Fédération internationales des professeurs de français (CAN-FIPF), de l’Association canadienne des professionnels en immersion (ACPI) et de l'Association québécoise des enseignants de français langue seconde (AQEFLS). Il s'intéresse particulièrement au rôle de l’engagement des élèves dans leur apprentissage, au rôle de la compétence interculturelle dans l'acquisition de la langue et à l'enseignement du français en contexte d'immersion. Il a une solide expérience en enseignement du français langue seconde et langue étrangère au Canada et en Égypte et est formateur en pédagogie du français langue seconde et langue étrangère depuis 2012.

Description du cours

Comment faire pour respecter les rythmes d’apprentissage de nos élèves tout en veillant au développement des compétences de chacun? Plusieurs approches nous proposent des pistes de solutions: L’apprentissage par l’enquête, la planification à rebours, la pédagogie différenciée, l’approche actionnelle. Dans le cadre de ce module pratique, essayons de créer un tout compréhensible de ces approches pour en maximiser l’utilisation en salle de classe.

1 CHOISIR UN SAVOIR ESSENTIEL POUR SES APPRENANTS
  • Déterminer ce qu’est un savoir utile
  • Formuler un énoncé « je peux »
  • Choisir un savoir utile en fonction des besoins de ses apprenants
2 PLANIFIER À REBOURS
  • S’approprier la démarche de planification à rebours (Understanding by Design)
  • Faire évoluer sa planification de séquence en ayant la planification à rebours en tête
3 DIFFÉRENCIER SA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE
  • S’approprier la philosophie de la différenciation pédagogique
  • Adapter sa planification de séquence à cette philosophie
4 ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN CONTEXTE
  • Distinguer l’enseignement contextualisé de l’enseignement décontextualisé
  • Déterminer les notions essentielles pour favoriser la maitrise d’un énoncé « je peux »
5 ÉVALUER POUR L’APPRENTISSAGE ET EN TANT QU’APPRENTISSAGE
  • Distinguer l’évaluation sommative de l’évaluation formative et réflexive
  • Choisir les moments propices à l’utilisation de chacun de ces types d’évaluation dans le cadre d’une séquence pédagogique

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