L’hétérogénéité en classe de FLE : savoir la gérer grâce à la pédagogie différenciée

La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage

L’hétérogénéité en classe de FLE : savoir la gérer grâce à la pédagogie différenciée

La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage

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La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage

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La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage

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La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage

L’hétérogénéité en classe de FLE : savoir la gérer grâce à la pédagogie différenciée

La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage

Durée

8H ou 12H en présentiel
3H ou 4H30 en numérique

Participants

7 pers. minimum

Pré-requis

Aucun
&

Compétences visées

- Identifier les différents types d’hétérogénéité rencontrées en classe de FLE
- Découvrir le concept de la « pédagogie différenciée » et réfléchir à l’intérêt de son adoption en cours de FLE
- Développer des outils et des stratégies de différenciation pédagogique dans l’élaboration des tâches et dans l’animation du cours
- Créer des activités pédagogiques différenciées en tenant compte de son contexte d’enseignement

Dates

Sur demande

Formateur

Lucia CLARO

Lucia CLARO

Titulaire d’un doctorat en didactique du français langue étrangère (FLE) à l’Université de Sao Paulo (USP) ainsi que d'un master 2 en lettres modernes - Langue et littérature françaises - dans la même institution, Lucia Claro enseigne le FLE au Brésil depuis plus de vingt ans. Pendant douze ans, elle a travaillé à l’Alliance française de Sao Paulo où elle a exercé les fonctions de coordinatrice pédagogique, directrice adjointe de l’enseignement et responsable du département pédagogique. Actuellement, elle travaille comme enseignante-chercheuse au Département de lettres de l’Université fédérale de Sao Paulo (Unifesp). Experte en didactique du FLE et formatrice de formateurs, elle est également formatrice labellisée TV5MONDE. Lucia Claro est également vice-présidente de l’Association des professeurs de français de l’État de Sao Paulo.

Description du cours

Toute classe est par nature hétérogène. Différences d’âge, de centres d’intérêt, d’aptitudes, de rythmes et cultures d’apprentissage, parmi tant d’autres. Comment l’enseignant peut-il identifier ces différences et diversifier ses approches didactiques en conséquence ? De quelle manière peut-il planifier son cours et ses actions pédagogiques en tenant compte de ces particularités ? Quelles stratégies adopter afin d’être à l’écoute de l’individualité de chaque apprenant sans oublier la dimension collective du groupe ?

Dans ce module, nous vous proposerons de réfléchir à ces questions afin de mieux comprendre les dimensions, les enjeux et aussi les atouts de l’hétérogénéité dans un cours de Français langue étrangère (FLE). Nous aborderons également les différentes stratégies que l’enseignant peut mettre en place pour être à l’écoute des différences en vue d’aider tous les élèves à progresser.

1 DIFFÉRENCIER EN CLASSE DE FLE : POUR QUOI FAIRE ?
  • Distinguer les différents types d’hétérogénéité rencontrées en classe de FLE ;
  • Découvrir le concept de la « pédagogie différenciée » et réfléchir à l’intérêt de son adoption en cours de FLE.
2 COMMENT ET QUAND IDENTIFIER LES DIFFÉRENCES ?
  • Connaître ses élèves pour différencier sa pédagogie ;
  • Travailler avec les intelligences multiples ;
  • Définir les types et les modalités d’évaluation et de suivi.
3 METTRE EN PLACE DES OUTILS ET DES STRATÉGIES DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
  • Développer des outils et des stratégies de différenciation pédagogique en réponse aux hétérogénéités identifiées ;
  • Adopter une pédagogie différenciée dans la conception des activités, dans l’élaboration des tâches et dans l’animation du cours.
4 LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE ET L’APPROCHE PAR PROJETS
  • Mettre en place une approche par projets : répartir les tâches selon les objectifs personnalisés ;
  • Créer des activités pédagogiques différenciées en tenant compte de son contexte d’enseignement.
5 CRÉER UNE BASE DE RESSOURCES ADAPTÉES AU PUBLIC
  • Mutualiser les productions et les réflexions ;
  • Élaborer une boîte à outils répondant aux contextes des participants.

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